论单元课文和单元作文的关系
2018-07-05 17:42

  弥勒市东山镇先尼科希望小学 韩家树长期以来,在我们的语文教学中,一直存在着一个不容忽视的问题,那就是课文学习与作文撰写相互脱节。在某些人看来,老师上语文课,讲解课文的教学

  长期以来,在我们的语文教学中,一直存在着一个不容忽视的问题,那就是课文学习与作文撰写相互脱节。在某些人看来,老师上语文课,讲解课文的教学过程,其实就是教学生如何“读”;而作文教学则不同,那是教学生如何“写”。如此看来,就好像“读”和“写”是风马牛不相及的事。其实不然,教育家叶圣陶说过:“阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”由此可见,“读”和“写”之间的关系十分紧密。

  那么,如何才能将阅读教学与写作教学很好地结合起来呢?笔者经过39年的教学积累,沉淀了一些感悟、心得。下面,我就针对如何将单元课文的学习与单元作文教学有机结合这个话题谈谈自己的看法和做法。

  课标规定的单元作文训练,是在完成单元课文教学的基础上来做的。毫无疑问单元课文是单元作文的奠基。

  每个单元的教学课文和阅读课文是教师教学目标和学生学习目标应该达到和完成的教学任务。识字、阅读、背诵、理解……把一篇课文分成若干部分后便忘记了教师的教学和学生学习语文的目的,是为了把获得的知识、语言、文字、词语灵活地运用到具体的语言环境中,用来表达现实社会,揭示人间的真善美、假丑恶的。

  一组课文,无论是写人、写事、写景……在上完一组课文的单元作文训练后,学会用本组课文的表达方法;学会用本组课文的生字、新词;学会灵活运用本组课文中的佳句、佳段和好诗段。就可以从这样一篇单元作文中看到学生掌握单元语文知识的多少,看到教师单元教学目标的优劣。

  把单元作文单独地提出来进行训练,要么被范文禁锢,会让作者感到无材料可写、无语言表达,才子钻进范文里。你这样写,我也这样写,要么围绕题目,听听讲说,挖空心思,生拉硬扯。结果作品是语句不精,平平淡淡。一篇单元作文,如果与单元课文的写作方法,美文佳句风马牛不相干,让语文课和作文课脱节,那么我们在语文课上学到了什么呢?而作为教,我们的教学目标,教学任务完成得怎么样呢。

  一篇课文它的结构是多么严谨,语言是多么优美,言词是多么华丽,表达的内容是多么清澈。在教学习课文的时候,要多读读好句段,背背好篇好诗。把一组单元的课语浓缩成一篇自己的单元作文,这样学和用就巧妙地接合起来了。这样写出来的作文不仅巩固了语文基础知识,也提高了综合运用能力。我想这才是真正的语文课应该要学到的东西,也才算达到了语文教学和语文学习的目标。

  世界这么大,《桂林山水甲天下》难道就没有和她媲美的地方了吗?《鸟的天堂》只有一棵大榕树是吗?《父亲的菜园》难道天下就只有一个父亲会造菜园吗……否!他乡有,我乡有。山山有好水,处处有美文。小城故事多,农村神话多。只要我们在教单元课文的时候,在学单元课文的时候,认真地去想想,把作者的那些写作方法,表达方法,用词方法,甚至原句原段灵活地运用到我们的现实生活来。这样,我们表达的内容,书写的篇章不也是很美的吗。

  常言道:“熟读唐诗三百首,不会写来也会偷”。我认为这个“偷”,就是灵活运用。

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